Avui dóna molts pares i mestres pretenen saber ms del que realment saben. Scrates, però, admesos fcilment la seva ignorància. De fet, el reconeixement d'aquesta ignorància és el que el distingeix d'altres pensadors: S que sóc intel·ligent, perquè es que no s res. Reconèixer que no sabem res del cervell és el primer pas per començar a aprendre qu passa. Per Koncha Pins-Pey per a Espai MIMIND.
Una vida sense examinar, no val la pena ser viscuda. Scrates
Quatre paraules poden revolucionar la forma actual que tenim de veure i ajudar els nens neurodiversos: el cervell pot canviar. Aquesta és una declaració poderosa amb grans implicacions
Fa només dues dcades, els científics estaven convençuts que el cervell no canviava; però gràcies a la nova tecnologia PET (Positron Emission Tomography) es va demostrar el contrari. Amb la mateixa certesa que sabem que el sol surt cada dia, ara sabem que el cervell té capacitat de canviar, de créixer i de tornar a organitzar-se. Aquest fenomen es diu neuroplasticitat.
Però qu significa això per a una família amb un nen autista, amb TDA, dislèxia o qualsevol altre diagnosi? Doncs que aquests nens no han de passar tota la seva vida en una aula d'educaci especial. Vol dir que és possible inhibir reflexos primitius retinguts i completar el desenvolupament del cervell inferior, encara que no s'han establert aquestes xarxes neuronals durant el primer any de vida. Vol dir que és possible experimentar una vida completament diferent, una vegada que el cervell aquest organitzat i funcionant d'una altra manera.
En paraules senzilles, la nostra forma d'actuar, de pensar, de sentir o de ser, no és necessàriament un reflex del que estem destinats a ser. Perquè el que som no est determinat, ni acabat Som un procés en construcció. De fet podria ser només un indicador de com el nostre cervell est actualment connectat. Les nostres sinapsis i conectomas poden canviar.
Sabem que l'organització del cervell en el primer any de vida prepara l'escenari per a tot el disseny futur del desenvolupament del cervell. Si als nadons se'ls col·loca cap per avall durant la major part d'aquest temps, el cervell té ms possibilitats de fer connexions neuronals claus. Aquesta xarxa de anticipaci forma una base important en la qual el cervell continua desenvolupant-i organizndose de forma eficient.
Què passa si aquest desenvolupament és incomplet? Bé, el nen segueix rebent informació, però sense moltes de les funcions cerebrals bàsiques relacionades amb el desenvolupament d'hora. Això es converteix més tard en un problema a causa de que aquestes funcions estan destinades a ser automàtiques cada vegada que el nen interactua amb altres, escriu, llegeix, realitza processos i fa tota la resta en la seva vida.
A més, com aquestes funcions bàsiques són importants i estan relacionades amb la supervivència, els centres superiors del cervell o neocòrtex intenten trobar formes compensatòries de les funcions que falten. Podria ser això la causa del caos? Suposem que algú ens demana que fem la feina d'un altre -i que no estiguem capacitats per fer-ho-, mentre a més s'espera que seguim fent el nostre bé. Què pot passar? Segurament, que no tindrem èxit en el nostre treball i que a més hi haurà una disminució del rendiment general. Ens hem convertit de sobte en uns incompetents. No només estem sent estripats pel trauma de ser uns inútils, sinó que ja no podem fer el que fèiem. Això és el que li passa a un nen que està tractant de funcionar amb un neocòrtex que tracta de substituir les funcions d'un desenvolupament cerebral d'hora incomplet.
L'error del "no s'esforça prou"
¿Encara hi ha algú que dubta de la connexió entre el comportament i el desenvolupament incomplet dels centres inferiors del cervell? Quan un nen no aconsegueix prou, sembla que és perquè "no s'esforça prou". No obstant això, res podria estar més lluny de la realitat; és que el desenvolupament del cervell d'hora no està complet. Això vol dir que molt probablement aquests nens estan "treballant més dur" que la resta. Per tot això és pel que els pares i els professors haurien de saber alguna cosa sobre la neuroplasticitat.
Si se'ls dóna l'oportunitat, el cervell d'aquests nens és capaç d'acabar el que el desenvolupament primerenc no va poder. Fins i tot, com és intel·ligent, formarà noves rutes alternatives o sinapsis, si cal. És possible organitzar el cervell a qualsevol edat perquè funcioni de manera eficient. I una vegada que el cervell està organitzat, un espectre de possibilitats rellueix en la ment. El que abans era impossible, ara és brillant.
És molt difícil convèncer pares i mestres que el cervell realment pot canviar, i fins i tot pensar en la possibilitat "d'una intel·ligència diferent per al seu fill". Molts ja han perdut tota esperança, i només els queda "el diagnòstic". Decebuts i tristos acudeixen a nosaltres i ens diuen: "Ja no sabem què fer. "Doncs no facin res", els dic.
Així que ens trobem amb una actitud a la defensiva, res oberta, antiga, que no ajuda gens a l'infant. Podem afirmar i documentar en la nostra investigació sobre la neuroplasticitat que persones amb suposades "discapacitats d'aprenentatge" van poder canviar el seu cervell.
Als pares i professors els convido al fet que no romanguin més en la ignorància ni en la foscor. Que siguin capaços de tornar a agafar els llibres i estudiar com aplicar aquest fenomen del cervell a la felicitat del seu fill. No és genial que un nen "amb necessitats especials" pugui demostrar a la seva família i als seus professors que el seu cervell pot canviar i viure plenament?
El cervell pot canviar
