Tots tenim una faceta imaginativa que desperta en la infància i va apagant amb els anys
Alguns experts creuen que les regles escolars castren, altres subratllen els seus beneficis socials i cognitius
Tendim a veure la creativitat com una cosa chic i elitista, només a l'abast d'uns pocs privilegiats. Així ho va interpretar el 1999 el psicòleg socialHoward Gardner en Intel·ligència reestructurada: múltiples intel·ligències per al segle XXI. No obstant això, amb els anys es va imposant la visió democràtica de Ken Robinson, convertit en tot un guru per a un seguici de pedagogs. En opinió d'aquest educador i conferenciant de masses, "tothom és capaç de tenir èxit en alguna àrea si es donen les condicions necessàries i s'ha adquirit un coneixement rellevant i unes habilitats". Fins aquí tots satisfets. El problema arriba ara. Segons aquest britànic, l'escola mata aquesta creativitat que no ha de ser artística, com solem imaginar, sinó científica o social.
Segons Robinson, al professor només li interessa que es contesti el que està en els continguts del temari, el que provoca la frustració d'aquells nens que són més arriscats i als quals els agrada improvisar. Això provoca que cada vegada s'atreveixin menys a pensar de manera diferent per por de equivocar-se. Tenen un comportament més rígid i convergent. Tot això, segons l'opinió del pedagog, té el seu origen en una escola anacrònica concebuda durant la revolució industrial pensant en la producció en cadena. Un esquema que casa malament amb una societat basada cada vegada més en els serveis i el coneixement.
El filòsof José Antonio Marina al blog del seu projecte Observatori de la Innovació Educativa es mostra disconforme: "Aquest tema no es pot despatxar a la lleugera. No es pot desprestigiar la resposta correcta, com fa Robinson. No hi ha una solució creativa a la taula de multiplicar, ni es pot barrejar Napoleó amb Harry Potter en un relat històric. Tampoc es pot enaltir tant el pensament divergent que s'anul·li el pensament convergent ".
El temps és fonamental perquè les idees flueixin ", diu una professora
"L'escola fagocita la creativitat si té un punt de vista tradicional i s'aplica la metodologia de sempre. Però sí que hi ha professors que saben desenvolupar-la ", opina Beatriz Valderrama, autora de Creativitat intel·ligent: guia de l'emprenedor (Pearson, 2012). "És bo anar a l'escola infantil. Té grans beneficis cognitius i socials. Estar amb altres nens els desperta la intel·ligència emocional. Coneixen altres mons, aprenen a compartir i desenvolupen capacitats motrius ". Alguns informes mostren que l'escolarització primerenca millora el rendiment acadèmic, però els principals factors determinants de l'èxit escolar segueixen sent l'origen social i el nivell formatiu dels pares.
L'Enciclopèdia de mals alumnes i rebels que van arribar a genis, de Jean-Bernard Pouy, Serge Bloch i Anne Blanchard, pasma amb un llistat de personalitats que, curiosament, només inclou un nom femení, Agatha Christie, la reina de la novel·la negra. El físic Stephen Hawking no va aprendre a llegir fins als vuit anys; Evariste Galois, pare de l'àlgebra moderna, no va passar dues vegades la prova d'accés a l'Escola Politècnica de París; de John Gurdon, recent premi Nobel de Medicina, l'elitista escola Eton escriure "no té possibilitat d'estudiar una especialitat. Seria una pèrdua de temps per a ell i per als que haurien de ensenyar-"; Thomas Edison, inventor de la bombeta elèctrica que va obtenir més de 1.000 patents, va estudiar a casa amb la seva mare perquè va ser expulsat del col·legi ... La llista és interminable: pintors (Dalí, Picasso, Cezanne, Leonardo), escriptors (Dumas, Balzac), músics (Verdi, Debussy) o mandataris (Napoleó, Churchill). I no falten genis contemporanis -demostrando que almenys en les últimes dècades el sistema ha fallado- com Larry Ellison, Bill Gates i Steve Jobs.
La creativitat serveix per solucionar conflictes, innovar, relacionar-se millor
El nen conviu de forma progressiva amb el món des que comença a menjar i dormir, i aquestes primeres etapes primerenques són especialment arriscades, pioneres i prometedores. És el que el psicoanalista Sigmund Freud deia "intel·ligència radiant". Mentre que Goethe, en la mateixa línia, ha assegurat en la seva obra Poesia i veritat: "Si els nens continuaran creixent amb la mateixa força, comptaríem amb centenars de genis".
Les mestres d'infantil Arantza de les Heras i Rosa Fernández es van adonar quan van començar a exercir que "perdien" alguns nens quan se'ls obligava a seure a fer fitxes i seguir un llibre amb tres anys. Així que a les aules del col·legi públic Aldebaran a Tres Cantos (Madrid) els alumnes de cinc anys desenvolupen la seva creativitat cada un al seu ritme. Cada matí es reuneixen en assemblea i decideixen què volen fer, i les mestres canalitzen els seus desitjos. "No es tracta de dir: fes el que vulguis. Li planteges preguntes i després ell opta per el que vol fer ". Sense oblidar que a través del coneixement del sistema solar es pot introduir lògica matemàtica o lectoescriptura.
Montse Julià, directora del centre Montessori-Palau (Girona), creu a ulls clucs la teoria de Robinson. "El nen no pot estar sotmès a una rutina d'assignatures en un col·legi en què només se li ensenya a obeir unes ordres". Per això en els ensenyaments infantil i primària del seu col·legi cada un va per lliure - "el temps és fonamental perquè les idees flueixin" - i s'ajunten en la mateixa aula nens de tres a cinc anys i de sis a vuit. "Així juguen tres papers. El de petit, que té com a referent al major; el de mitjà, i el gran, que consolida que s'ha après.
El mestre del mtode Montessori planifica alguna cosa nova cada dos dies, i cadascú decideix si va a fer sumes, llegir o aprendre ortografia. Només hi ha un horari per al menjador i per a classes especials: educacinfsica, violn, compta Juli. És molt positiu. Els fundadors de Google compten en un vdeo que si han estat innovadors perquè amb Montessori van tenir flexibilitat a l'aula, espai per pensar.
Desenvolupar la seva intel·ligència emocional és tan important com la seva faceta creativa
Pensar amb els dos costats del cervell. El costat esquerre resol els problemes algortmicos, que són aquells amb una soluci fixa (una resta, per exemple) perquè es solucionen aplicant una regla. I el dret, es preocupa dels problemes heursticos, la resposta cal inventar-la perquè no hi ha a qu agafar-se. En aquest costat es concentra la nostra creativitat, fantasao expressió de les emocions (veure grfic).
Assassini o no l'escola, el que est clar és que el paper que jugui el mestre és de vital importància. Caroline Sharp en el seu article Desenvolupant la creativitat infantil: qu podem aprendre de la recerca? sosté que tolerar la ambigitat, plantejar preguntes amb diferents respostes, animar la experimentacinya la persistència i felicitar el nen davant d'una contestacin inesperada. Tot això sense perdre de vista que l'alumne ha a més d'aprendre a jutjar condeixo és apropiat divergir i quan ha de mostrar-se d'acord.
Són les deu del mat i els alumnes del Aldebarn trien el color de la seva cartolina. Hi peguen seu retrat preferit i decoren el full al seu gust. De casa han entrat botons, trossos de tela, poliespan, adhesius i el resultat és sorprenent. Paula titula Sorpresa i solapa seva foto amb el seu retrat dibuixat; Daro canvia l'O del seu nom per un bot; Alícia, que ha optat per un cartró molt ms gran, homenatja la seva gata Amaya amb una delicadesa que molts voldrien De fons sona Nena dóna Conte, la música favorita de l'alumne de la setmana . Ballen una mica i segueixen amb la seva tasca, excepte un dels nens que no vol fer res i la professora li permet que es recolzi a terra. Elles opinen que és fonamental la implicació de les famílies. Cada divendres són dues classes de 14 nens els pares d'un alumne comparteixen amb la resta alguna afici del seu fill. Per exemple, pinten galetes amb ells.
Es necessita gent creativa per potenciar el desenvolupament social i econòmic del país
La pregunta que es plantegen els experts és: condeixo els nens comencen a perdre la sorpresa i les ganes d'aprendre que els fa creatius? Coincideixen que això succeeix cap als sis anys. El que no sembla tenir resposta clara és si això passa per mera maduresa o per les convencions socials imposades a l'aula.
Desenvolupar la seva intel·ligència emocional és tan important com la seva faceta creativa. Per això a Tres Cantos tenen penjats a la porta cartells de cinc estats d'ànim. Cada matí expressen les seves emocions, que canvien al llarg de la jornada, col·locant el seu nom sota d'un estat. No falla, després del pati diversos mostren el seu enuig.
És indiscutible que la infància és la millor edat per aprendre a aprendre i per establir les bases de la cooperació i la resolució de problemes, però hi ha qui ha començat a posar en dubte que sigui l'etapa de la vida més creativa. Mark Brackett, director del Centre d'Intel·ligència Emocional de la Universitat de Yale, ho plantejava fa uns dies: "Hi ha també informes que diuen que la creativitat creix quan ets adult perquè et coneixes millor a tu mateix, als teus emocions".
Balzac deia: no hi ha gran talent sense gran voluntat
El Centre d'Intel·ligència Emocional neix ara de la col·laboració de la prestigiosa universitat i la Fundació Botín, que obriran a Santander un centre d'art que aspira a ser referència mundial. Junts estudiaran com canalitzar la creativitat a través de les arts, convençuts de la necessitat de comptar amb una ciutadania creativa no només pel seu benestar individual, sinó per potenciar el desenvolupament social i econòmic del país. Aprofitar idees que sorgeixen com a resposta a un sentiment artístic. "Encara que siguin negatives. Com la cèlebre frase de Woody Allen sortint de l'òpera: 'Quan escolto Wagner més de mitja hora em vénen ganes d'envair Polònia ", ironitza Brackett.
"Jo sempre he tingut clara la importància de la creativitat, però molta gent no. Potser des que va arribar la crisi i es va començar a parlar d'emprenedoria la cosa va canviar i hi ha més interès per la capacitat de crear ", argumenta Íñigo Sáenz de Miera, director general de la Fundació Botín, que posa en marxa cada curs tallers creatius en 80 col·legis.
"La creativitat és una forma de mirar i resoldre els problemes de la vida. Cal canviar l'actitud. Serveix per a tot en la vida: per solucionar conflictes, innovar, relacionar-se millor ", anima Valderrama que treballa aquesta faceta en un màster d'Educació Secundària per a futurs mestres. Ella observa com aquests estudiants desconfien de tenir capacitats creatives i tracta d'estimular-los perquè vencin aquesta barrera. "La creativitat és no és un talent innat. Cal exposar-se a estímuls creatius que no siguin de les àrees habituals -pel·lícules i llibres d'altres gèneres-, parar-se a pensar, qüestionar-se les coses. Balzac deia: no hi ha gran talent sense gran voluntat. I tenia raó. Sembla màgia, que un dia a un inventor se li encén la bombeta quan darrere hi ha moltes hores de treball. Es necessita compromís i passió ".
Hi ha altres factors que semblen menors sense ser-ho. Com la mida i la disposició de la classe, el pati o jardí, la qualitat de l'equipament i els materials o l'accés a altres ambients. "És bo que les aules siguin grans perquè el nen d'un cop d'ull vegi tots els materials amb què pot aprendre sense haver de recordar. I els nens no estan tot el dia asseguts. De vegades es seuen a terra i cal respectar el seu espai ", sosté Julià.
Creativitat però amb els peus a terra. El doctor Frank Emanuel Weinert, que treballa amb nens superdotats, el descriu així: "Kant deia que no es pot arribar a vell sense haver creat diferents hàbits a manera d'esquelet. No pot ser que cada dia hi hagi de trobar raons per rentar-se les dents. Això no ho aguanta la naturalesa humana ".
La Bona Escola no Asfíxia la Creativitat
