Taula de continguts amagar gener VIDA I SALUT, MENT I EDUCACIÓ. 2 EDUCACION I DESENVOLUPAMENT: els seus indicadors 3 LA MENT COM A SISTEMA 4 SISTEMA D'APRENENTATGE AUTONOMO 5 CANVIS D'ESTAT: Els signes del canvi

"El do més gran de l'univers és la vida.

La felicitat més gran per aquesta vida és la consciència.

L'alegria per aquesta consciència és la força de voluntat.

L'arrel de la voluntat és l'amor. "

Angel Galileu

L'ànima dinamitza el mecanisme humà per mitjà de dos aspectes: vida i consciència. El principi vital té el seu seient temporario al cor, mentre que el principi consciència té el seu seient en el cervell. Per tant, l'objectiu de l'educació hauria de consistir en l'entrenament del mecanisme perquè respongui a la vida de l'ànima. Un dels propòsits de l'educació és fomentar la cura de l'ànima que permeti arribar a una vida més saludable i plaent. S'entén per estil de vida el conjunt de solucions estratègiques que adopta l'individu per complir amb els objectius d'un projecte de vida. És a dir, paquets cognitius, afectius i comportamentals que apunten a aconseguir una bona qualitat de vida. S'entén per qualitat de vida la percepció personal d'un individu de la seva situació de vida, dins del context cultural i de valors en què viu, i en relació amb els seus objectius, expectatives, valors i interessos. Inclou aspectes com gaudir la llibertat, desenvolupar la iniciativa, conrear les relacions socials, estar satisfet, presentar poques molèsties de salut, ingerir poques pastilles, no estar malalt, posseir una bona professió, tenir una bona feina, trobar sentit de vida.

Si bé les conductes de salut solen relacionar-se amb activitats molt concretes i bàsicament comportamentals, a l'educació li interessen més les variables mentals, de personalitat, o esquemàtiques que incrementen la probabilitat d'un estil de vida saludable. Aquest article se centra en l'estudi dels signes mentals de l'educació, que afavoreixen el desenvolupament de la cultura, de l'ànima.

VIDA I SALUT, MENT I EDUCACIÓ.

Patró, Estructura i Procés són

els tres criteris d'un sistema viu.

La síntesi dels dos primers

Patró (forma, ordre, qualitat) i

Estructura (substància, matèria, quantitat)

va donar origen al concepte de procés:

La cognició com a procés vital.

Fritjof Capra

Així com l'objectivitat és dual, vida-forma, de la mateixa manera ho és la subjectivitat, ment-amor, i la fusió produeix consciència. Només l'Esperit és una unitat indivisible; el desenvolupament de l'esperit només es realitzarà quan la doble evoluci de la forma i la psique s'hagi consumat. Llavors el Esperit collir el fruit de l'evoluci i reunir en s les qualitats cultivades durant la manifestació: perfecte amor i perfecta intel·ligència, manifestndose com a amor-saviesa a, intel·ligent i actiu.

La vida és realment un procés que té lloc entre l'organisme (jo) i el seu entorn. La vida com a procés és cognicin. Els models directius de la ment són altament influents en la selecci de les metes. És a través de la mediació de la ment que el jo i el medi ambient estableixen un contacte significatiu. L'habilitat i voluntat de l'organisme de fer tals contactes significatius amb el medi ambient representa l'actitud de la personalitat sencera. En el sistema humà és la personalitat la que unifica totes les activitats i al seu torn imparteix les qualitats d'identitat i creativitat.

La educaci és, sens dubte, un dels camins per assolir els objectius proposats en salut. Gràcies a ella es realitzen els processos de promoci, prevencine intervenci. La prevenció s'enfoca bsicament a la malaltia, a impedir el seu aparici futura, mentre que la promoci es refereix a la salut en un sentit positiu, la seva meta és la vida, el creixement i la realització de l'ésser humà en diferents rees.

La Organitzaci Panamericana de la Salut (OPS), afirma que la promoció de la salut es refereix tant a la prevenció i control de la malaltia que fa a un procés que permet que les persones i les comunitats puguin mantenir i millorar la seva qualitat de vida en el sentit més ampli, és a dir pel que fa al benestar fsic i mental, a les relacions amb les altres persones, a la creativitat i productivitat, a les satisfaccions personals; i des ah, la promoció de la salut es converteix en un instrument per assolir el ms alt nivell de benestar social i individual de les poblacions. La promoció de la salut orientada a la qualitat de vida implica, entre altres objectius: modificar creences, canviar actituds i valors, i millorar la presa de decisions. És a dir, la promoció d'estils de vida saludables implica conèixer aquells comportaments que milloren o soscaven la salut dels individus i actuen en aquest sentit incrementant els índexs de qualitat de vida.

La salut mental és l'estat d'equilibri entre una persona i el seu entorn sociocultural que garanteix la seva participació laboral, intel·lectual i de relacions per aconseguir un benestar i qualitat de vida.

EDUCACION I DESENVOLUPAMENT: els seus indicadors

Nou pètals hi ha al lotus egoico humà

3 de coneixement, 3 de amor i 3 de voluntat

Que han generat el desenvolupament de la humanitat

Civilització-Cultura-Desenvolupament

Col·laboració-Comprensió-Compassió

Participació-propòsit- Planejament

mestre Tibetà

Establir relacions entre educació i desenvolupament implicar establir diferències entre creixement i desenvolupament, eficiència i eficàcia, significat i valor, adaptació i aprenentatge.

Créixer és augmentar en grandària o nombre. Desenvolupar-és augmentar l'habilitat i el desig d'un mateix per satisfer les necessitats i els desitjos legítims tant propis com els dels altres. El desenvolupament és un increment de la capacitat i la competència. El desenvolupament es reflecteix millor en la qualitat de vida que en el nivell de vida. La millor evidència de la correlació entre creixement i desenvolupament és un increment simultani en el nivell de vida i la qualitat de vida.

Un indicador comunament usat per mesurar la qualitat de vida és l'Índex de Desenvolupament Humà (IDH), establert per les Nacions Unides per a mesurar el grau de desenvolupament dels països a través del Programa de les Nacions Unides per al Desenvolupament (PNUD), el càlcul es realitza a partir de tres variables: riquesa, salut i educació.

La Riquesa és mesura pel PIB per càpita en dòlars internacionals. Troba al empresarismo una forma de fomentar-la, una iniciativa per al segle XXI. La Salut és mesura segons l'esperança de vida en néixer. Troba a la Teràpia cognitiva una forma de fomentar-la, una teràpia per al segle XXI L'Educació és mesura per la taxa d'alfabetització d'adults i la taxa bruta combinada de matrícula en educació primària, secundària i superior, així com els anys de durada de la educació obligatòria. Troba en l'emprenedoria una forma de fomentar-la, una ètica per al segle XXI

La diferència entre creixement i desenvolupament es reflecteix en la diferència entre eficiència i eficàcia. Tant l'eficiència com l'efectivitat es determinen en relació amb un o més fins. El valor d'aquests objectius no és rellevant per a la determinació de l'eficiència, però és essencial per a la determinació de l'efectivitat. L'efectivitat del comportament és una funció tant de la seva eficiència per a un o més resultats com dels valors d'aquests resultats. L'efectivitat, per tant és la relació que s'estableix entre l'eficàcia i l'eficiència, entre els resultats i la capacitat de produir-los. L'efectivitat pren en consideració el valor de les necessitats que es persegueixen així com l'eficiència de la seva recerca.

El desenvolupament no és mer progrés. El progrés és sempre significatiu, però no té valor en absència del desenvolupament. El valor suprem de la vida humana consisteix en el progrés en els significats, el desenvolupament dels valors i la realització de la interrelació d'aquestes dues experiències. Veritat, bellesa i bondat són valors de qualitat, ideals als quals ha de conduir l'educació.

El producte d'una educació de qualitat ha de ser el disseny d'un sistema educatiu que busqui aconseguir uns ideals de qualitat. Aquest sistema ha de tenir la capacitat de perseguir els seus ideals amb efectivitat creixent en condicions constants o en condicions canviants; ha de tenir la capacitat d'aprendre i adaptar-se.

Adaptar-és respondre a un canvi intern o extern de tal manera que l'acompliment es mantingui o es millori. El canvi enfront del qual l'adaptació és una resposta pot representar una amenaça o una oportunitat. Aprendre és millorar l'acompliment sota condicions invariables.

En un sistema educatiu no pot donar-se ni l'aprenentatge ni l'adaptació a menys que es doni en la seva administració. Per tant, un sistema educatiu que persegueix un estat ideal de qualitat ha de comptar amb un sistema de gestió que tingui la capacitat d'aprendre com aprendre i com adaptar-se. Per tant, els indicadors en educació han d'anar més enllà de la taxa d'alfabetització i la taxa de matrícula per centrar-se en la qualitat educativa, en l'efectivitat del procés ensenyament-aprenentatge pel que fa a la satisfacció de necessitats bàsiques, tal com la plantejar la declaració de Jomtien (1990):

"Aquestes necessitats comprenen tant les eines essencials per a l'aprenentatge (com ara lectura i escriptura, expressió oral, aritmètica, resolució de problemes) com els continguts bàsics mateixos de l'aprenentatge (coneixements teòrics i pràctics, valors i actituds) requerits perquè els éssers humans siguin capaços de sobreviure, desenvolupin les seves capacitats, visquin i treballin amb dignitat, participin plenament en el desenvolupament, millorin la qualitat de les seves vides, prenguin decisions fonamentades i continuïn aprenent ".

Els aprenents han d'aprendre a controlar i regular els seus processos cognitius així com habituar-se a reflexionar sobre el seu propi coneixement. Un sistema educatiu de qualitat haurà de fer la transició reclamada cada vegada més per la nostra cultura d'aprenentatge.

• De l'aprenentatge adaptatiu a l'aprenentatge generatiu, significatiu i efectiu.
• Del desenvolupament de la personalitat cap al desenvolupament de la intel·ligència.
• D'un ensenyament per a la comprensió, a un aprenentatge per a l'emprenedoria.
• Del disciplinar al transdisciplinar.
• D'una avaluació del comportament a una avaluació de l'acompliment.
• D'una ètica de la personalitat a una ètica del caràcter.
• D'una educació religiosa a una educació per a la espiritualitat.

Una educació de qualitat li dóna gran importància a l'avaluació de l'acompliment, a la definició de metes com als seus indicadors. El següent és un exemple d'avaluació en el grau de preescolar.

COMPETÈNCIES	FUNCIONS COGNITIVES	DESEMPEOS
matemtica	Cuantificaciny principis de comptatge Comunicació de quantitats amb notacions Establiment de relacions d'ordre raonament aritmtico	Demostra tenir un enfocament metdico. Transforma la tasca / el material.
comunicativa	Anticipaci. Elaboració del discurs en l'expressió de les idees sobre el text Textualizaciny constitució de regles.	Respon a estmuls visuals, additius, cinètics. S'interessa per saber la resposta "correcta".
científica	classificació Formulació d'hipòtesis inferència	Es mostra atent als detalls / és observador. Es concentra en la interacció amb l'adult
ciutadana	Identificació d'emocions Reconeixement de la perspectiva de l'altre Maneig de regles	Adapta els seus compromisos Es mostra orgullós dels seus èxits.
artística	producció percepció Reflexió.	Mostra curiositat pels materials. Utilitza el material de forma imprevista.

LA MENT COM A SISTEMA

Un gram d'informació equival a un quilogram de dades.

Un gram de coneixement equival a un quilogram d'informació.

Un gram de comprensió equival a un quilogram de coneixement.

Un gram de saviesa equival a un quilogram de comprensió.

Rusell Ackoff

Es denomina ciència cognitiva a l'estudi interdisciplinari de com la informació és representada i transformada en la ment / cervell. El cervell és un sistema tancat modulat pels sentits. La ment és un sistema intencional, dotat no només de racionalitat, sinó també de propòsit. És un sistema que persegueix metes múltiples, i les diferents fites tenen una propietat comuna. L'ànima és un sistema que persegueix ideals, és un sistema intencionat que, després d'assolir qualsevol de les seves metes o objectius, busca una altra meta i objectiu que l'apropi més al seu ideal. L'ànima té un concepte de "perfecció" o del que "desitjable en última instància, i el persegueix de manera sistemàtica, és a dir, en passos interrelacionats. Aquest instint de perfeccionament, basat en el descontentament, ha implicat necessàriament el temperament com a actitud que reconeix les dualitats. Però hi ha un altre estat de consciència que reconeix la unitat darrere de la dualitat: l'estat de la ment iluminada.Cuatro són els privilegis que ens singularitzen com a éssers humans de lliure elecció, l'autoconsciència, la imaginació, la consciència moral i la voluntat independent, aquestes funcions són les que han estat anomenades competències intel·lectuals.

El processament d'informació: anàlisi-síntesi, avaluació.

És en el sistema cognitiu que es connecten les unitats d'informació generant representacions del món, que són les que manipula i amb què treballa la ment. Les imatges mentals sorgeixen d'aquesta representació. Les representacions, identificades en estructures d'alt ordre, serien les responsables de la conservació d'informació, i la guia i regulació de la conducta, així com la planificació de la mateixa. L'estructura elemental del coneixement és l'esquema.

L'educació ha deixat de banda les lleis del pensament i s'ha centrat en la lectura, l'escriptura i l'aritmètica, però, llegir, escriure i calcular simbolitzen en forma curiosa al total desenvolupament evolutiu del regne humà. La lectura revesteix de formes a les idees i està relacionada amb el primer pas del procés creatiu. L'escriptura simbolitza el mètode pel qual es porta a terme el procés, la relació que té una persona amb les idees. El càlcul permet produir les fórmules que gestaran la idea i la portaran a la concreció. Quan en el preescolar se'ls ensenya als nens a treballar amb els bloc lògics, se'ls està donant una iniciació en l'essència de la creativitat: el disseny.

La Solució de problemes: causes-efectes, objectius.

Una part essencial de la solució de problemes rau a determinar quina és la informació rellevant i recaptar-.

La major part del que la majoria dels mestres consideren problemes no són problemes en absolut, són exercicis o preguntes, i la majoria dels mestres, i per tant dels deixebles, no estan conscients de les importants diferències entre aquests.

Un exercici és un problema del qual es nega a mínim part de la informació requerida per formular-ho a qui es demana que el resolgui.

Una pregunta és un exercici del que s'ha suprimit la raó per voler resoldre-ho. És un exercici sense motivació, un problema sense context. No obstant això, les raons per voler respondre una pregunta determinen quin és una resposta correcta.

La presa de decisions: mitjans-fins, estratègies.

La eleccino presa de decisions consisteix a adoptar un curs d'acció definit pels valors d'una oms de les variables controlables. Ha de comptar almenys amb dos cursos d'acció possibles, d'una altra manera no hi ha tria, i per tant, cap problema. Quan es pren una decisi s'intenta seleccionar un curs d'acci que produeixi el resultat que es desitja, resultat que sigui eficient d'acord a allò que es valora. A un resultat amb una valoraci positiva se l'anomena fi.

Planejar és dissenyar un futur desitjat així com els mitjans efectius per realitzar-lo. És una presa de decisions anticipada. La planeacin es fonamenta en el sentit de direcció i en l'orientaci definida de la voluntat cap a un objectiu determinat. Aquesta és la funció de l'ensenyament.

La planeacin estratègica relaciona la identificació de debilitats i fortaleses del Jo amb les determinades amenaces i oportunitats del medi. Això implica el disseny d'un sistema de control. La ment com a sistema d'aprenentatge compleix aquesta funci.

SISTEMA D'APRENENTATGE AUTONOMO

El control i el metaconeixement s'apliquen tant a la gestió de tècniques i recursos d'aprenentatge com als resultats de l'aprenentatge implícits i explícits. La ment és la que controla un sistema intencionat (la personalitat) i realitza una part del mateix. La ment és la que s'observa el comportament del Jo (A) i el mitjà (B). En observar genera dades (1) que requereixen processament per convertir-los en informació (2). El processament d'informació és la funció del subsistema cognitiu (C). Consta de tres subsistemes per:

ü La presa de decisions tàctiques i estratègiques. Funció de la voluntat. Planejament.

ü La identificació de problemes reals i potencials. Funció de la consciència. Metacognició.

ü El manteniment i millorament de l'acompliment sota condicions variables i invariables. Funció de la intel·ligència. Creativitat.

El subsistema Voluntat (D) presa de decisions amb base a informació que pot estar esbiaixada i originada en pensaments automàtics. El registre d'aquestes decisions ha de guardar-se en una memòria (I), on es comparen les condicions reals amb les ideals i els resultats reals amb els esperats, informació que serà utilitzada per a donar instruccions (7). Han de comparar-les metes definides (8) i l'acompliment real d'aquesta decisió. Els biaixos (9) també són utilitzats perquè la Consciència (F) realitzi el judici clínic. L'objectiu d'un diagnòstic és determinar què va produir les desviacions i prescriure una acció correctiva o d'aprofitament. Tot i que les causes dels biaixos confirmatoris poden ser difícils d'identificar, només hi ha quatre tipus.

ü La informació utilitzada per prendre la decisió era incorrecta. El que requereix un canvi en el subsistema cognitiu (10a) o en el subsistema de consciència (10d) per tal d'evitar la repetició de l'error.

ü El procés de la presa de decisions pot haver estat erroni. Això exigeix ​​un canvi en el subsistema de voluntat. (10b).

ü Potser no s'hagi implementat la decisió com estava projectada. El que requereix fer canvis (10c).

ü El medi pot canviar en una forma que no es va anticipar. En aquests casos, ha de trobar-se una manera d'anticipar millor aquests canvis, disminuir la sensibilitat a ells o reduir la probabilitat que succeeixin.

El procés que s'inicia amb l'elaboració d'un registre de decisions (6) i que conclou amb un canvi de mentalitat o de l'entorn (10) és el que fa possible que la ment aprengui i s'adapti de manera significativa i efectiva. Els canvis asseguren l'aprenentatge i l'adaptació de doble circuit: l'aprenentatge de com aprendre i com adaptar-se.

Alguns d'aquests indicadors d'acompliment (11) són símptomes, que hauran de ser interpretats per la intel·ligència (G) com un sistema de símbols. La intel·ligència ha d'autoavaluar la manera de capitalitzar els seus recursos (12). Aquestes fortaleses i debilitats han de ser objecte de diagnòstic. Una vegada que s'obté un diagnòstic, les amenaces o oportunitats detectades (13) hauran de reportar-se al subsistema de presa de decisions. El subsistema consciència haurà de distribuir un registre de diagnòstic i prescripcions (14) molt similar al registre de decisions.

CANVIS D'ESTAT: Els signes del canvi

Totes les ànimes individuals,

en les condicions degudes,

poden estar en estat subconscient,

conscient o supraconscient,

aquests són els tres estats psíquics

de la consciència.

En comprendre la ment com a sistema, podem establir diferències i semblances entre el cervell, la ment i la consciència. Un sistema funciona com un tot, després té propietats diferents de les parts que el componen, aquestes propietats es coneixen amb el nom de propietats emergents, ja que emergeixen del sistema mentre està en acció. El cervell sembla delectar-se en aquestes propietats emergents. El control cerebral del moviment organitzat va donar origen a la generació i naturalesa de la ment. També la consciència és una propietat emergent, el temperament, les emocions, el dolor, els somnis, la cultura, la salut i el benestar. Un germen és un punt d'energia que conté en si certes potencialitats vivents, causant certs efectes sobre el camp circumdant d'energia.

L'estat d'un sistema en un moment del temps és el conjunt de propietats rellevants que aquest sistema té en aquest moment. Els valors de les propietats emergents constitueixen l'estat del sistema. Les variables usades com a símptomes són propietats del comportament o de l'acompliment de l'organisme o l'organització social.