Una Escola Cooperativa alternativa Part II A punt per imprimir Aquest butlletí és el seguiment del butlletí # 71, sobre l'Escola Cooperativa Olga Cossettini, una iniciativa educativa molt interessant de Capella de la Muntanya, Serres de Còrdova, Argentina. Som un grup de famílies, mares, pares i docents, majoritàriament d'escassos recursos econòmics, amb una recerca i interès en el cultural, amb diversitat de credos i pensaments. Amb la voluntat de renovació en l'estil de vida amb opcions a favor de l'ecologia i la vida semi-rural, compromesos i implicats en l'educació dels nostres fills. Direccionats cap a una educació integral dels infants, tractant d'abordar holísticament tots els aspectes de la vida a l'escola - sent actualment de nivell inicial i primari EGB 1 i EGB 2 - posant especial atenció a l'expressió artística. Interessats en una proposta educativa que parteix de la vida per a la vida mateixa. Famílies que per concretar els seus desitjos i expectatives ens agrupem en una cooperativa, enquadrament que es correspon amb les nostres idees i vivències de participació i inserció en la comunitat, i on treballem mancomunadament per construir i mantenir aquesta institució. Brindant un lloc per aprendre, créixer, gaudir, crear, expressar, compartir i cooperar. Un espai alternatiu en educació. Com ens organitzem? Hi ha un cos docent, un cos de pares, un Consell d'administració i un cos d'assistents d'administració. Docents co-responsables Tots els docents treballen directament amb els nens a les aules. Prenen decisions en forma horitzontal i són co-responsables de tota l'àrea pedagògica, segons capacitats i experiència. Es reuneixen diàriament en finalitzar la jornada escolar durant 40 minuts per tractar els emergents del dia. Cada setmana, 3 ½ hores en contraturno per organitzar la setmana; i mensualment, en horari escolar amb suspensió de classes, per assistir a la jornada pedagògica, orientada a l'entrenament, estudi, investigació i reflexió de diferents temes d'interès docent. Dins del cos docent ha diferents rols a dur a terme: coordinació d'àrees, referent de grup, referent de talleristes, referent de docents ingresantes, referent de Biblioteca, portaveu-comunicador davant pares, portaveu-comunicador davant Consell d'administració i porteria. El cos docent compta amb un assessor psicopedagògic. Pares organitzats i involucrats S'agrupen en una cooperadora i conformen comissions per mantenir, sostenir i generar diversos recursos per a l'escola, col·laborant en donar respostes a les necessitats de l'escola. A saber: Comissió de generació de recursos, comissió de material didàctic, comissió de manteniment i aprestamiento de l'edifici, i comissió de neteja. Consell d'Administració Com tota Cooperativa, la nostra compta amb un òrgan d'administració format per 8 consellers i 2 síndics, distribuïts de la següent manera: un president, un vicepresident, un tresorer, un secretari, dos vocals titulars, dos vocals suplents, un síndic titular, un síndic suplent. Els assistents d'administració són formats per una secretària administrativa, un auxiliar comptable, un assessor comptable. Què pretenem arribar a ser? Pretenem arribar a ser un pol de recerca i aplicació pedagògica, comptant amb els següents nivells d'educació formal: sala de 3 anys, Nivell Inicial (4 i 5 anys), EGB I (1r a 3r any), EGB II (4t a 6è any), EGB III (secundari de 1r a 3r any), Cicle d'especialització (últims tres anys del secundari), i conformar un Departament d'Aplicació i de Recerca Pedagògica (Formació docent). Dins de l'educació no formal aspirem a desenvolupar: Escola d'Arts i Oficis amb Alfabetització, per a la reinserció al sistema educatiu. desitgem ser - Una Escola sostinguda i avalada per l'Estat. Retornant a l'educació pública, la qual cosa l'educació pública ens va donar: la nostra formació professional i la formació d'educadors de la talla de Leticia Cossettini, Olga Cossettini i Luis Iglesias. Ells van formar éssers lliures i pensants a partir d'una escola laica, gratuïta i pública, accessible a tots. Desitgem seguir sent: Què necessitem per tirar endavant el projecte? - Recursos humans: Un mestre per grup, un mestre volant, un assessor psico-institucional, una secretària, un assessor comptable, un auxiliar comptable, i encarregats de neteja, manteniment, jardí. Llums per a una nova Escola En un context ampli, l'escola és víctima de l'empobriment econòmic i cultural, causat per polítiques que no atenen a l'equitat i la justícia social, sent això promogut i estimulat pels mitjans massius de comunicació. La violència social, no només excedeix el marc escolar, sinó que també la conté. D'aquesta manera l'escola actua de manera directa al recrear o no, en el mateix àmbit escolar els mateixos models generadors de violència proposats per la societat, d'aquesta manera s'enforteix, convalida i es fa cmplice. La educaci d'altres temps no va tenir en compte la formació d'éssers capaços de participar com a ciutadans, provocant l'individualisme i la Apata davant problemes socials. D'altra banda, no va atendre a la necessitat d'agermanar l'home amb la seva terra, produint un desmesurat descuit del planeta que habitem. L'art no és considerat educatiu. Aquest pensament no sols est instal·lat en els nens (per a alguns d'ells, l'hora de plàstica és hora lliure) sinó tamb pels pares i els mestres de grau. Hi ha una desvalorizacin de l'art i de l'hora de plàstica i de música. Socialment, la sensibilitat est desvaloritzada. En general, el deteriorament de l'educaci, la manca de interpretació de les propostes curriculars, el desconeixement de les necessitats dels nens i el context nacional i mundial de violència, desculturizacin, aculturizaci ni pobresa, empobreixen l'escoles i Daan terriblement als nostres nens. Resumeix de l'escola d'abans i de l'escola que estem fent
Mamí, vull anar a l'escola Normalment, molts nens no senten motivació per assistir a l'escola. Els nens no perceben l'escola com un àmbit propi i en ocasions troben el que estudien dissociat de la seva realitat i de la seva vida. Pretenem que els nens arribin a l'escola feliços. Si l'escola sobre l'infant allò que li està propi com el joc i la natura que l'envolta per aprendre, el nen anirà joiós i segur. Se li presenta un ventall d'activitats convocants: pintar, observar animals, dibuixar, cantar, ballar. Alguna d'aquestes propostes va atreure profundament i va a agermanar-amb l'escola, la qual passarà a ser un àmbit propi. L'escola ha de ser un lloc on el nen es mogui fàcilment, busqui el que necessiti, es trobi còmode, tot ha d'estar al seu abast. Porten les tasques a casa amb alegria; sense aclaparar als nens per la quantitat, a mesura que els nens creixen, les tasques es van fent més complexes. És el procés que compta Valorem molt el procés. Es fomenta el coneixement de si mateix, encoratjant els encerts i revisant el camí fet per arribar a un coneixement. Ens preocupem pels resultats que cada nen aconsegueix en funció del seu potencial. No es realitza comparacions amb altres nens. Es posa èmfasi en aprendre a aprendre, per tant, aprendre com una activitat vitalícia, el que pressuposa dotar d'estratègies. Continguts que et "atrapen" Seleccionem acuradament els continguts. Són pocs, però que s'estudien en profunditat; en nivell inicial i durant tot el primer cicle hi ha una major flexibilitat pel que fa als continguts seleccionats per a ciències, moltes vegades es parteix del que els nens porten com a proposta a partir del seu interès. Observació, exploració, vivència i experiència són fonamentals en aquestes primeres etapes de l'escolaritat. Durant el segon cicle s'aprofundeixen els continguts i els alumnes egressen havent emplenat la currícula oficial. Fragmentat versus integral Normalment, es fragmenta el coneixement i l'experiència en assignatures, reduint-los tots a les parts sense preocupar-se per establir una continuïtat i una connexió. Per contra, en ocasions es peca d'integrar tot, sense naturalitat, perdent de vista els objectius reals plantejats. S'aprèn memorística i repetitivament. No s'afavoreix la construcció de l'aprenentatge ni l'establiment de les relacions. Es atengui en particular al que intel·lectual, oblidant que el nen posseeix un cos-cinc sentits per aprendre i expressar-se. Plantegem que partim del joc, de la pròpia experiència, de l'expressió artística, del "fer". Després s'arriba al coneixement abstracte, a la possibilitat d'establir relacions. De tota manera, no es desestima l'exercici de la memòria. Intentem formar una trama de continguts significatius. Apuntem a l'educació del nen com a ésser integral. L'educació per l'art és eix i guia del nostre quefer. De vegades, s'observa en les escoles la "reproducció" del que està de moda en els mitjans massius de comunicació, sobretot de la televisió. Tal model, desproveït de bellesa i riquesa, sovint està relacionat amb el consum el missatge és facilista, superflu, violent i degradant. La nostra escola no pretén "donar més del mateix" ni tampoc reforçar-lo, sinó que intenta introduir, o almenys mostrar, als infants i joves un llegat cultural al qual no tenen accés a diari. entre També es realitza una adequada selecció del material literari que respecti l'infant com a ésser sensible i es promou la visita de persones que relaten les seves experiències (viatgers, escriptors). Així, la bellesa i l'harmonia són presents quotidianament a l'escola i el món llunyà se'ls acosta. Un tracte cordial, respectuosos és vital per als nois Sol aparèixer en la manera de vincular-se amb els nens trets d'autoritarisme. La disciplina és imposada des de fora, amb crits i altres actituds violentes, com la forma de cridar als nens amb cognoms o sobrenoms, o la manera de corregir les seves produccions; titllant o valorant subjectivament; el no respectar les seves diferents creences, realitzant comparacions i establint diferències arbitràriament. En Cossettini, el tracte és cordial, no hi ha distància entre adults i nens, hi ha respecte mutu. Res de sobrenoms i cognoms. Tots, tant alumnes com mestres, comparteixen la mateixa berenar, els mateixos materials. Es respecta el quadern dels alumnes; a marcar els errors, es fa de manera adequada. L'assemblea escolar participativa El l'educació anterior, els nens no participen en la construcció de normes i acords de convivència. En general totes les normes i pautes són preestablertes, els nens no opinen sobre problemes i possibles solucions pel que fa a la convivència. Vam realitzar una assemblea setmanal en la qual els nens pregunten, critiquen, proposen, feliciten i agraeixen. S'hi debaten els temes proposats per ells, que tenen a veure amb el que els interessa i preocupa de la seva vida escolar. La intervenció de l'adult intenta ser mínima. Els nens avancen en la seva capacitat d'escolta i de diàleg i es preparen per a una vida de participació ciutadana, crítica i responsable. La cooperació, la solidaritat, l'ecologia Enfront de la formació d'éssers individualistes i competitius, proposem el treball en equip, cooperatiu i solidari. Davant d'un planeta en ruïnes, proposem formar éssers responsables i curosos del seu entorn. la compenetració Les "hores" solien ser molt curtes, impossibilitant abordar la compenetració i l'aprofundiment en els continguts tractats i el bon desenvolupament de les vivències d'aprenentatge. Realitzem una distribució del temps d'acord a com volem desenvolupar els continguts i els processos. Els blocs de treball són llargs, separats per un sol esbarjo de 25 minuts. Sortir de la j-aula A l'escola tradicional, l'aula té quatre parets i no se surt d'ella per aprendre. Els passejos estan vedats i si se'ls fa requereixen d'un papelerío extra que fa que els nens no surtin al seu barri, a veure mostres d'art oa la plaça. Les parets de l'escola es tornen transparents i llavors anem al jardí, al balneari, a visitar el sabater, a la veïna. Les sortides i les passejades són freqüents. Grups petits Important! Cunado els grups són nombrosos, el vincle entre el nen i el seu mestre no possibilita un seguiment personalitzat exhaustiu i és més difícil respectar els ritmes particulars de cada nen, portant això al fracàs escolar, a la generació de violència a l'aula; l'avaluació es redueix a un paper en un determinat moment, els nens amb dificultats per aprendre no poden ser continguts adequadament. Proposem la formació de petits grups, de no més de 15 nens. Pensem que en els grups petits els vincles són reals, possibles, s'afavoreix la interacció entre nen i nen, les relacions entre ells són més profundes; entre nens i docents, fent possible que el docent pugui guiar, acompanyar, sense imposar. En grups petits l'educació és més personalitzada: pot respectar els ritmes d'aprenentatge de cada un, possibilitant l'avaluació directa. El grup petit propicia la interactivitat entre el nen i el coneixement. La experiència viva directa és possible: cada nen pot veure, tocar, olorar, sentir i expressar. El temps de la classe s'optimitza perquè està distribuït entre pocs nois. Cada nen porta la seva aportació; pensament, llibre, pedra, llavor, etc. sent protagonista del seu aprenentatge enriquint-se a si mateix i al grup. Cada un té el seu temps i espai per expressar, aprendre i comunicar. El mestre i els companys poden escoltar, contenir i donar suport. En els grups petits es redueix la violència. avaluació alternativa Les avaluacions solen reduir-se a un moment; la qualificació quantitativa moltes vegades no dóna al nen ni als pares una idea de què és el que cal rever, repassar o consolidar. Els mestres han d'emplenar una sèrie de papereria que els distreu de la seva veritable funció com a educadors. Pretenem avaluar contínuament, mitjançant l'observació directa, la co-avaluació, la hétero-avaluació i l'auto-avaluaci. Aquest fet est afavorit per la conformaci de grups petits. Als pares se'ls lliura un informe descriptiu del procés d'ensenyament aprenentatge del seu fill i del grup al qual pertany. Els mestres escriuen el seu diari de classe quan aquesta finalitza. Les comunicacions als pares les realitza la persona que col·labora com a secretària. Formaci docent continua En molts casos hi ha manca d'interès genuí de part del docent quant a la seva formaci i capacitaci. A l'escola hi ha pocs moments de reflexi sobre la tasca que cada docent porta a terme. Mensualment portem a terme una jornada pedaggica. En aquesta jornada hi ha espai per a l'estudi i la expressió artística dels docents. Una reflexi individual i conjunta entre companys. En confeccionar el seu diari de classe el mestre-mestra repensa la seva classe, la avalua, reflexiona sobre les seves actituds i sobre els resultats a partir del planificat. Tots els docents, en acabar la seva jornada amb els nens, es reuneixen per reflexionar sobre el seu dóna de treball, compartir experiències, i intercanviar diferents percepcions. En la reunió setmanal, els docents poden seguir aprofundint sobre la seva pràctica i en casos especials, l'assessorament professional est disponible. pares compromesos Escola i família sovint es troben distanciades, amb escassos espais de diàleg sobre els valors compartits. És complex elaborar conjuntament plans d'acció per a acompanyar i ajudar els nens. Es programen reunions amb els pares quan és necessari intercanviar i pensar alternatives sobre el procés de la seva nia-nen. En aquestes reunions, que queden registrades, sempre hi ha dos o tres mestres, per aportar diferents visions. Si cal, va a la reunió l'assessora externa. Encoratgem als nens a sentir-se segurs de si mateixos ia demostrar amb s'alegra el que s'ha après Actualment, todava la nostra escola no dóna títols oficials; d'això s'informa als pares quan els seus fills ingressen. En acabar la seva escolarizacin els nens rendeixen un examen final a una de les escoles públiques de la mateixa localitat, amb la finalitat d'acreditar que han cursat l'escola primària. Ja han egresado 32 nens, tots han aprovat el seu examen amb distingides qualificacions. Encoratgem als nens a sentir-se segurs de si mateixos ia demostrar amb s'alegra el que s'ha après. Per a la nostra escola la manera d'avaluar la fi del procés realitzat pels nens és dur a terme un gran treball en el qual mitjançant l'art, integrin el que hagin après en les diferents rees, tant conceptes, com estratègies i t cniques. contacte Fotos preses de: Arxius Pedagoooga 3000 yoaprendo.wordpress.com | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Aquest correu és un servei de Pedagoooga 3000. Si desitges: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Exhortem distribuir aquest material, sense fins comercials, per via electrònica o impresa, sempre que es respectin els crèdits del servei, els autors, així com s'esmentin la font i l'enllaç. |
