Per què han canviat els nens i nenes d'avui? Com funcionen els seus cervells ?, per Noemi Paymal

Com manegen la informació el nen i la nena d'avui, especialment els nascuts després de l'any 2005?

Quines eines pedagògiques necessiten?

Què fer i no fer com a pare o professor?
Per què aquests ràpids canvis, tant a nivell físic, psico-emocional, cognitiu, psíquic i energètic?
Ja els nens i nenes d'ara tenen necessitats psico-emocionals i cognitives diferents a les del segle passat. Posseeixen altres maneres d'aprenentatge i requereixen d'una educació diferent que no sigui lineal.

Per què aquests canvis tan profunds?

Una part de la resposta és òbvia: la societat ha canviat, la tecnologia, els mitjans de comunicació, el sobre-estímul als nens des del període prenatal han canviat; els pares han canviat .... Era previsible que la generació entrant de nens canviaria proporcionalment, comportant amb ells una formidable Informació Sistèmica transgeneracional (IST) i camps heretats (CH), com explica la Llicenciada Angélica Olvera (Mèxic, 2009) de Pedagogia Sistèmica.

Els antropòlegs i sociòlegs projectaven l'arribada de nens més inclinats a la tecnologia de punta, en certa mesura més egoistes, individualistes, "no m'importa res" .... Potser en alguns joves s'observa una mica d'això, però en el nen petit, crida molt l'atenció el seu alt nivell d'empatia, el seu aspecte més humanista, el seu alt grau de percepció i sensibilitat així com també la seva enorme intuïció. Són majoritàriament dotats d'una intel·ligència emocional sobre desenvolupada, com ho demostra la investigació que duem a terme a Bolívia el 2006.

Alguna cosa més està passant que un simple desfasament generacional?
Alguna cosa més està passant?

Veiem diversos eixos de denominadors comuns pel que fa als nens, especialment els nascuts després de l'any 2005.

1. A nivell físic, el seu metabolisme està canviant, com si la seva ATP processés més energia amb menys menjar i hores de son. El seu hiperestèsia (sobre atenció dels seus cinc sentits) és més alta també.

2. La seva intel·ligència emocional (IE) és més desenvolupada, així com de l'activació del lòbul frontal. Crida l'atenció el seu nivell d'empatia, la seva capacitat de supra-observació i la seva capacitat de associativitat.

3. Alguns posseeixen un nivell intuïtiu fora del comú, el que anomenem la Intel·ligència Energètica o Intuïtiva (IEI) a causa de la facultat d'estar més sovint que els adults en ones cerebrals alfa i theta.

4. Alguns presenten la capacitat interdimensional o multidimensional o pluridimensional, relativa a una intel·ligència capaç de connectar amb els camps mòrfics (morfic fields) ia una intel·ligència transcendent descrita pels doctors Gardner i Armstrong (també anomenada Intel·ligència Existencialista per alguns psicòlegs).

5. Presenten en general les facultats d'auto-desenvolupament descrita pel Dr. Abraham Maslow. És a dir són autodidactes i autònoms des de primerenca edat.

6. Aprenen amb les diferents intel·ligències múltiples; la menys preferida la lingüística-verbal justament és la més emprada sovint en el context escolar. Presenten en general una gran precocitat cognitiva i maduresa psico-emocional.

Els camins de l'aprenentatge

La informació va de baix a dalt, del cervell rèptil a l'escorça cerebral. Per tant l'educació ha de ser integral, cobrint també les necessitats de supervivència (el físic, la seguretat ... que correspon al cervell rèptil) i les necessitats emocionals-afectives (que corresponen al cervell límbic o emocional).

Després hem d'atendre tots dos hemisferis, promovent exercicis que atenguin tant a l'hemisferi dret com l'esquerre, amb una prioritat sobre l'hemisferi dret abans dels deu anys com ho demostra el pedagog japonès, el Dr. Makoto Shichida (amb l'ensenyament d'idiomes, creativitat, moviment, contacte amb la natura, música, oïda perfecte, art, moviments, molts moviments, jugar ...)

I recentment arribem a l'anomenat el quart cervell, l'escorça prefrontal (dos lòbuls frontals), el més recent, on, com recalca la investigadora pedagoga francesa Michelle Fourtune (Marie Pré): "Aquells que estan totalment oberts al futur, els que preparen accions futures amb lucidesa, planifiquen i reflexionen sense interès personal ". El quart cervell pot transcendir l'emocional i racional per precipitar al nivell material seves visions. Accepta la diferència, desitja ajudar i compartir. És summament empàtic.

Es pot destacar dos conceptes claus:

1. La informació que prové de l'exterior es propaga verticalment al cervell (del rèptil a l'emocional i de emocional a l'escorça) els quals han d'estar prou alliberats per transmetre la informació a un nivell superior

2. I la informació que prové de l'interior? Com la processem?

Els camins de la saviesa

Un camí (1) és el intuïtiu, que correspon a la informació d'ndole psquica. L'altre (2) és el transcendent que correspon a l'activaci de la glndula pineal i pituïtària. El tercer (3) s'anomena el camí al cor, que correspon a l'anomenada connexió ment-cor. Amb això, es perfila el modus operandi dels nens d'ara, els per venir i de la nova societat que emergeix amb ells, l'homo noeticus o noosphericus segons la teoria d'alguns antroplogos actuals i altres investigadors.

Una nova intel·ligència holstica

Podem llavors avançar sobre la teoria que els nens i nenes d'avui manegen una mena de nova intel·ligència holstica, que activa nous patrons d'aprenentatge i el funcionament integral del cervell, de les mitocòndries, de l'ATP, l'estafa, entre altres; una intel·ligència que rep la informaci manera d'insight o flaix i que alliberés l'associaci antiga que vam crear amb la informaci i les sensacions rebudes, el que permetrà treballar amb noves part cules fotnicas. Aquest fenomen accelerés el procés que el nostre sistema de vida surti dels vells paradigmes i es fusioni amb un nivell superior de consciència. És a dir poder accedir a un sistema d'ones-partcules gràcies a un aparell sensorial ms desenvolupat, cap a un nou contínuum ondular holstico basat sobre forces lumnicas de naturalesa bio-mrfica.

Això expliqués que realment aquests nens i la nova societat que emergeix amb ells segueixen nous patrons d'aprenentatge, de sentir, d'interactuar i de ser, la qual cosa indica que difcilment es poden adaptar als sistemes educatius d'abans i ens incentiva a impulsar urgentment una r-evoluci en la nostra manera d'ensenyar, aprendre i viure.

Com diu Teilhard de Chardin i el científic Vladimir Vernadsky: Estem abrindonos a l'etapa de planetizacin de la consciència cuatri-dimensional mental-espiritual, que som un sol poble, que viu a un sol món i comparteix un sol destí. En el moment en què la noosfera es faci conscient passarem de la condició d'homo sapiens a la condició d'homo noosphericus.

Fotos: de Maria Rojas (Cuba), Arxius Pedagooogia 3000 i Asiri.
Gràfics 1 i 2: Resultats de la Cambra Kirlian amb nen de 2 anys i 6 mesos, Mèxic DF, 2008, investigació del CUDEC Angélica Olvera i Noemi Paymal. On s'aprecia l'alineament dels centres energètics del nen i l'activació de la hipòfisi.
Gràfics 3: els camins de l'aprenentatge
Gràfics 4: l'escorça prefrontal o quart cervell
Gràfics 5: els camins de la saviesa, la informació interior

-> Vist a: http://rejillasdeluzypaz.wordpress.com/2009/03/17/¿por-que-han-cambiado-los-ninos-y-ninas-de-hoy-¿como-funcionan-sus-cerebros /