Pràctica Psicomotriu Aucouturier: què és, per a què serveix i com és una sessió

  • 2015

Observant les activitats diàries que es duen a terme en qualsevol escola, incloses les infantils, és obvi que en la majoria d'elles es demana als nens i nenes que es quedin asseguts, quiets, continguts, durant massa hores. Seguim veient el moviment com un element antagònic a la disciplina, tot i que ens sembla igualment evident que els nens, sobretot en l'etapa infantil, necessiten del moviment per expressar-se, per sentir-se bé i ser feliços.

Potser per això mateix em va impactar tant la primera vegada que vaig veure una sessió de Pràctica Psicomotriu Aucouturier, ja que en ella es respira una llibertat i una autonomia que mai havia pogut presenciar fins al moment.

Perquè a l'aula on es realitza aquesta Pràctica Psicomotriu trobem una col·lecció d'elements que conviden al joc sensoriomotor, com espatlleres, plints, bancs suecs, matalassos, figures geomètriques de goma escuma, entre d'altres, i els nens tenen llibertat per fer el que vulguin: jugar a saltar, enfilar-se, penjar-se de cordes, construir, córrer, amagar-se, descansar ... tot en el moment que vulguin i com vulguin. Per descomptat, la sala té mesures de seguretat com el sòl tou o els cants protegits, però les úniques normes són anar amb compte i respectar els altres. És veritat que l'adult passa una mica de por per les possibles caigudes i cops, encara que això passa només al principi. Que important i alhora difícil és la pedagogia del risc!

Després de la grata sorpresa inicial, i després una mica d'indagació, vaig poder comprovar que aquesta activitat és més que una simple aula on els nens juguen amb llibertat i gaudeixen del plaer del moviment. Per si això fos poc, descobreixo que el dispositiu i les estratègies docents utilitzades estan dissenyades amb la intenció d'encaminar als nens cap al seu desenvolupament, i no només al seu desenvolupament físic, que no estaria malament com a objectiu, sinó també i sobretot a el seu desenvolupament cognitiu. No obstant això, en presenciar una sessió de Pràctica Psicomotriu Educativa, és difícil arribar a aquesta mateixa conclusió, ja que en aparença és una activitat amb grans dosis de caos i improvisació. Per molt que hi hagi una sèrie de fases diferenciades en què les consignes no canvien, cap de les sessions és igual a l'anterior.

Desprs de la grata sorpresa inicial, i després una mica de indagaci, vaig poder comprovar que aquesta activitat és una cosa ms que una simple aula on els nens juguen amb llibertat i gaudeixen del plaer del moviment . Per si això fos poc, descobreixo que el dispositiu i les estratègies docents utilitzades estan dissenyades amb la intenci d'encaminar als nens cap al seu desenvolupament, i no sols al seu desenvolupament físic, que no estarà malament com objectiu, sinó tambiny sobretot al seu desenvolupament cognitiu. No obstant això, en presenciar una sessi de Prctica Psicomotriu Educativa, s difcil arribar a aquesta mateixa conclusi, ja que en aparença és una activitat amb grans dosis de caos i improvisaci. Per molt que hi hagi una sèrie de fases diferenciades en què les consignes no canvien, cap de les sessions és igual a l'anterior.

Per m, l'Prctica Psicomotriu Aucouturier obre una porta que condueix cap a un espai on per fi cada nen realment pot aprendre jugant. Jugant de veritat, al que l vulgui i com l vulgui, respectant únicament unes poques normes de convivència. I no sols jugant sinó a més al seu propi ritme. És el nic espai en el que de veritat he vist aquestes grans premisses de l'Educaci Infantil dibuixades davant els meus ulls. I alhora, l'activitat per la qual he sentit la motivacinms intensa per part dels propis nens. I no és per menys. És el nic espai en què se'ls permet demostrar les seves capacitats, tant físiques com cognitives, i mostrar-se tal i com són; en el qual poden trencar aquest ordre artificial, tan allunyat de les seves caracterstiques psicolgiques, que encara impera a l'Educaci Infantil; en el qual realment tenen llibertat i en el qual no importa el caos que es generi; l'únic lloc on poden de veritat triar la seva forma de relacionar-se i d'actuar en funció del seu estat emocional, ja que a ningú li molestarà que no participin, que ho facin molt activament, que es passin la majoria del temps tombats, o fins i tot amagats.

Però si no vols quedar-te a la superfície, sinó que t'agradaria indagar una mica sobre com funciona i per què, segueix llegint ????

La Pràctica Psicomotriu Educativa és una metodologia o pràctica nascuda a França en la dècada dels 70, que està basada en el concepte de psicomotricitat concebut com el procés de maduració que correspon a un període del desenvolupament infantil en el qual la sensoriomotricidad és inseparable de la gènesi dels processos psíquics conscients i inconscients, és a dir, amb la generació del pensament. Estem parlant d'aquell moment en el que el nen necessita del moviment per poder pensar, o fins i tot, en moments primerencs, la pròpia acció s'identifica com a pensament. Es tracta d'un període bàsic per al desenvolupament de la personalitat, de la futura manera de pensar i actuar, de manera que sembla evident que la creació d'un marc metodològic i pedagògic adequat perquè el moviment pugui desenvolupar el pensament és vital.

Va ser Bernard Aucouturier qui va idear aquest marc per a la pràctica de la psicomotricitat a les escoles infantils, el que avui coneixem com a Pràctica Psicomotriu Educativa, gràcies, això sí, a les aportacions de diversos predecessors, que van ser acotant el concepte de psicomotricitat i relacionant el moviment amb la producció de pensament. Entre ells es va trobar Julián de Ajuriaguerra, neuropsiquiatre i psicoanalista basc, pioner a vincular l'afectiu com a generador de maduració neurològica; però sobretot Jean Piaget, Henri Wallon i Sigmund Freud.

Aquests autors, entre d'altres, ens mostren l'existència d'una relació consistent entre el moviment i el desenvolupament de la cognició, i que l'educació del moviment no serveix només per a l'entrenament d'aquest, pel plaer o per a la salut física. Cos i ment s'uneixen en la psicomotricitat de manera que els continguts motrius es converteixen en mitjans per al desenvolupament de funcions superiors com el pensament, la comunicació, l'afectivitat o la creativitat.

Per tant, hem de pensar en la Pràctica Psicomotriu com una metodologia que afavoreix que el nen experimenti a través del moviment, percebi el seu propi cos i construeixi la seva pròpia identitat, facilitant l'estímul dels processos que s'obren a la comunicació, l'expressió, a la simbolització ia la descentració, factors tots ells necessaris per accedir al pensament operacional. És per això que, com diria el propi Bernard, "es proposa als nens i nenes des del període evolutiu en el qual fer és pensar fins al període en què pensar és només pensar el fer i més enllà del fer, aproximadament fins als 7 anys ". De la mateixa manera que les activitats físiques que es practiquen habitualment en l'etapa de primària no tenen cabuda en la psicomotricitat infantil, aquesta pràctica psicomotriu tampoc tindria sentit en el moment en què els nens ja han superat l'estadi preoperacional.

Per tant, els objectius d'aquesta psicomotricitat o pràctica psicomotriu, segons el mateix Aucouturier, són: ajudar els nens en el seu desenvolupament de la funció simbòlica (és a dir, de la capacitat de representació), i afavorir el desenvolupament dels processos de segurització i de descentració indispensables per accedir al pensament operatori i al plaer de pensar, tot això a partir del plaer que els proporciona el moviment i el joc lliure. D'aquesta manera, la pràctica psicomotriu es constitueix com una pràctica preventiva i educativa, un dels mitjans fonamentals per a yudar el nen a viure més harmònicament el seu itinerari maduratiu.

Així, com deia uns paràgrafs més amunt, es fa necessària la implantació d'un marc metodològic que faci tot això possible. És aquí on Bernard Aucouturier ens ofereix una solució en forma d'itinerari que el nen recorre cap a la seva maduració mental, i no només això sinó que a més proposa un recorregut ajustat al procés maduratiu de cada nen, per al que s'estableix una distribució d'espais en la sala de psicomotricitat, la diferenciació d'una sèrie de moments o fases mitjançant certes estratègies que dirigiran les sessions, i unes actituds concretes per part del psicomotricista, tot això dirigit a afavorir el pas "del plaer de fer al plaer de pensar", en paraules del senyor Aucouturier.

Malgrat que els dispositius canvien amb l'edat dels nens perquè pugui tenir lloc aquesta desitjada adaptació a l'estadi maduratiu de les criatures que són objecte de desenvolupament, aquí es parlarà únicament de l'adaptació per a nens a partir de 3 anys, ja que en edats anteriors, sincerament, no tinc massa idea.

Prou de teoria. Com és una sessió de Pràctica Psicomotriu?

Ritual d'entrada

En aquesta fase el psicomotricista acull els nens, que se sentin en bancs, visualitzant la sala i si és possible davant d'un mirall on es puguin veure tots junts. Es recorden les normes que han de respectar: ​​bàsicament no fer-se mal i no fer mal als altres, així com respectar els materials. Es recorda la sessió anterior (el que ens va agradar, l'evolució de les competències que es va observar, així com el que no ens va agradar, ja que es tracta de coses que limiten l'evolució del grup), i s'anticipa el que passarà la sessió actual. L'ideal és que en aquest procés siguin els nens els que intervinguin, amb el psicomotricisa en el paper de gua.

Fase d'expressivitat motriu

El ritual d'entrada dóna pas a la fase d'expressivitat motriu, en la qual els nens es preparen per enderrocar un mur o castell construït per l'adult mitjançant totes les peces geomtriques de goma escuma presents a la sala.

És un moment de gran emocine impaciència (és emocionant fins veure-ho), i el psicomotricista ha de saber posposar la destrucci per alliberar la seva intensitat en el moment just. Sembla un bon moment per treballar la atenció i la inhibici dels impulsos. El psicomotricista ofereix tamb certa resistència amb l'objectiu que els nens se sentin vencedors sobre l'adult, amb una mena d'omnipotència sobre el mateix. As, a un costat del mur els nens abandonen tot allò que els adults els imposen: exigències, normes, tasques, ia l'altre costat troben un espai ideat amb l'objectiu que puguin expressar-se amb espontaneïtat, sense tot allò que sol associar-se a l'activitat escolar i que tan poc propi d'ells mateixos és; es que enderrocar el mur significa trencar amb les exigències que imposem els adults i començar a ser ells mateixos, començar a buscar el seu propi jo, perquè exercir la seva força contra un adult, és mostrar la seva desig d'allunyar per comprovar la seva capacitat de domini i afirmar la seva pròpia identitat.

A partir d'aquí, el plaer de destruir evolucionar cap a una sèrie de jocs que proporcionarn l'entrada en una dinàmica de plaer sensoriomotriu. Aucouturier es refereix a aquests primers jocs, juntament amb els de destrucció, com "jocs de segurització superficial". Segons l'autor, són universals, es donen a tot el món sense experimentar canvis entre cultures, i s'anomenen així perquè asseguren davant de l'angoixa relacionada amb la por a la pèrdua ia ser destruït. Perquè no es tracta d'una simple activitat motora, no necessiten adquirir cap habilitat determinada, sinó que tot el dispositiu es concep com una eina d'expressió emocional, social i intel·lectual sense restriccions.

L'espai està dissenyat expressament per a l'alliberament de l'expressivitat motriu, perquè encara que ho pugui semblar, no es tracta d'una improvisació, tot està molt ben estudiat i res és gratuït. Es tracta d'un espai on el nen pot córrer, saltar, fer tombarelles, fer equilibris, enfilar-se, rodar, caure ... i tots els racons tenen funcions concretes que desemboquen cap al desenvolupament total del nen. Hi ha espais de contrast tou-dur, com el plint i els matalassos per saltar, en què el nen experimenta aquest contrast que l'ajuda a ser més conscient del seu propi cos, a reafirmar l'equilibri. També hi ha espais sensoriomotor durs, com la rampa o les espatlleres, on els nens estan preparats per enfilar quan comencen a voler créixer. Però també hi ha espai per al recolliment, en el que sembla un estadi previ a qualsevol tipus de contrast: sol representar en forma de sac, un espai que els abraça, que els dóna pau, que els conté.

Durant aquesta mateixa fase, conforme els nens creixin i es sentin reafirmats i sense limitacions a l'hora de gaudir del seu propi cos, va anar apareixent a poc a poc el joc simbòlic, és a dir, la capacitat d'utilitzar un objecte pretenent deliberadament que representi un altre. Comencen així a realitzar jocs d'identificació parental, d'identificació amb personatges imaginaris o de la vida social. Aucouturier els anomena "jocs es segurització profunda", ja que considera que són escuts imaginaris que protegeixen els nens dels conflictes més recents, i al contrari que els de segurització superficial, varien segons la cultura. L'aparició progressiva de la simbolització implica que el nen està entrant en un estadi cognitiu superior. El mateix Aucouturier assegura que "la integració progressiva dels jocs de assegurament profunda en els jocs de assegurament superficial posa de manifest la fluïdesa entre les representacions inconscients i les conscients, el que és un interessant indicador de maduració psicològica", però hem de ser conscients que ens trobem en un primer nivell de simbolització, aquell que s'expressa per la via del moviment.

Per ajudar a que es produeixi aquest itinerari natural, és a dir, el pas dels jocs de segurització superficial (o sensoriomotrius) als jocs de segurització profunda (o simbòlics), el psicomotricista sol dividir aquesta fase en dos, marcant la transició mitjançant la addició de material pensat per impulsar la simbolització encara que molt poc figuratiu, com teles, cordes ... de manera que siguin els mateixos nens els que triïn utilitzar-lo de manera més sensorial o més simbòlica. Segons el seu nivell de maduresa, els nens faran servir les cordes per jugar a tirar d'elles, o per simular que els ataca una serp.

Fase de la història

Quan s'ha viscut plenament el descontrol i l'emoció del primer temps, és hora de pujar un nivell més en aquesta simbolització, un nivell en què aquesta es distancia del moviment, passant del plaer de jugar a plaer de pensar i afavorint d'aquesta manera la representació mental. La fase de la història es desenvolupa en el mateix espai que l'anterior, i en el qual el psicomotricista explica un conte.

Aquesta història hauria d'estar relacionada directament amb les emocions dels nens i les seves pors, i més ser explicada en present per afavorir la identificació amb el protagonista. Aucouturier recomana, a més, que s'utilitzin dos registres diferents en explicar la història: un de pujada cap a l'angoixa per afegir valor dramàtic, i un altre de tornada a la seguretat emocional per al final, sempre amb variacions en el to de veu, gesticulacions, silencis tensos ... Tot això afavoreix que en el nen es doni un procés de descentració que facilitarà l'evolució cognitiva. Aquí, Aucouturier diferencia els iniciats en aquest procés dels no iniciats mitjançant l'observació de la seva expressivitat motriu, ja que aquells en què la sessió està despertant la descentració cognitiva, mostren una atenció sostinguda i manifesten les seves emocions sense excessos, davant d'aquells que imiten al protagonista, gesticulen, interrompen i fins i tot criden, perquè encara no han arribat a aquest nivell. Gràcies a aquesta fase es produeix una reaseguración profunda per mitjà del llenguatge en lloc de per el moviment com en aquell primer temps. En realitat, aquest procés és paral·lel a la maduració global, ja que en general, l'accés al llenguatge porta com a conseqüència una disminució en l'activitat motriu dels nens.

Fase de l'expressivitat plàstica i grfica

Desprs de la història, es convida als nens a passar al segon espai per a la fase de l'expressivitat plàstica i grfica. Aquest segon espai ha d'estar ben delimitat dins de la mateixa sala, però no es pot utilitzar per a les activitats prèvies, perquè els nens tinguin l'oportunitat de distanciar-se de les emocions viscudes durant la sessi mitjançant la realització d'un dibuix o una construcci (a escollir) sobre les mateixes o sobre la seva història personal.

L'objectiu d'aquesta fase, al contrari del que pot semblar, no és el dibuix o la construcci en s, ni la interpretaci que el psicomotricista pugui donar-los. Molt al contrari, l'important són les històries que els acompanyen i el llenguatge que els propis nens utilitzen per a elaborar-les. El psicomotricista ha de simplement ajudar a cada nen a que parli sobre la seva creació perquè pugui donar-se el procés de descentració. Un "Em pots explicar la història de la teva dibuix?" Pot ser suficient perquè el nen s'atreveixi a verbalitzar el que passa pel seu cap en el moment de dibuixar, trobant un sentit a les seves pròpies produccions. Aquesta etapa exigeix ​​un nivell encara més gran de simbolització, ja que l'expressió s'ha alliberat primer per via corporal, després pel llenguatge dels altres, fins arribar a fer-ho mitjançant el llenguatge propi. No obstant això, el mateix Aucouturier adverteix sobre la importància de respectar el ritme de cada nen, ja que si es pressiona en excés aquesta simbolització, probablement s'obtinguin creacions estereotipades, molt contraposades a la descentració que desitgem. A més sentència que "una sessió de Pràctica Psicomotriu Educativa sense aquest segon temps d'expressivitat resultaria una sessió amputada, ja que no respondria ni als seus objectius, ni a l'itinerari de maduració psicològica que facilita el desenvolupament i creixement de cada nen".

Ritual de sortida

Aquesta última fase serà variable en funció de l'edat dels nens, i Aucouturier aconsella que després dels 3 anys es reconegui individualment a cada nen cridant-li pel seu nom i donant-li una encaixada de mans abans de sortir de la sala, ja que segons ell els nens li donen molta importància a aquest gest social d'adults. Finalment, els mateixos nens haurien de ser els que recollissin la sala, deixant tot el material de la mateixa manera que ho havien trobat a l'entrar, ja que aquesta acció seria, de nou, una ajuda per a la descentració; tot i que també reconeix que en alguns casos pot esdevenir una excusa per reiniciar el joc ...

Llavors, quin és el paper del psicomotricista?

Encara que pugui no semblar-a simple vista, ja que s'aposta per l'autonomia i la llibertat dels nens dins de la sala, el psicomotricista té un paper fonamental en aquesta manera de fer i entendre la psicomotricitat. Els educadors transmetem i eduquem amb cada porus de la nostra fesomia, no només quan parlem, sinó també amb la nostra manera d'estar, els nostres gestos i les nostres actituds, i els nens més petits són especialment sensibles a tot això, així com als canvis emocionals. Així que un dels objectius primordials del psicomotricista és aportar seguretat física a l'activitat, ja sigui per la seva presència, la seva mirada perifèrica que a tot està atenta, la proposta de normes o el propi condicionament de la sala. Però a més ha de proporcionar seguretat afectiva, ja que no hem d'oblidar que per als nens, la sessió no només comportarà diversió sinó també difícils reptes. Aquesta seguretat afectiva es transmet a través de l'actitud postural, de l'empatia, de la capacitat per a comprendre'ls encara que no verbalitzen el que volen que entenguem, però també de la capacitat de gaudir realment amb ells.

El psicomotricista ha d'acompanyar l'acció del nen, ha d'interactuar sense envair la seva autonomia. No es tracta d'estimular, sinó d'induir i afavorir tant els jocs de segurització profunda com els de segurització superficial, ajustant-se a les accions dels nens. El psicomotricista ha de reaccionar amb gestos i paraules afectuosos, però alhora fermes. També ha de saber dinamitzar la comunicació i, per descomptat, facilitar la resolució de conflictes, però només facilitar, ja que són els propis interessats qui els resol. En definitiva, l'psicomotricista ha de ser l'adult atent que acompanyi el nen en el seu procés de maduració, acollint i valorant les seves produccions, les seves dificultats, les seves pors, els seus descobriments, el seu desig, el seu plaer i les seves emocions. No us recorda a un guia Montessori?

Us deixo amb un exemple de sessió, tot i que hem de tenir clar que es tracta d'això, només un exemple, perquè cada psicomotricista que aplica aquesta metodologia l'adapta a la seva manera de ser, d'entendre i de fer les coses. Has pensat ja quin seria la teva? ????

Qualsevol que assisteixi a una sessió de psicomotricitat en Educació Infantil treballada mitjançant aquesta metodologia comprovarà pràcticament a l'instant el foment de l'autonomia i del respecte, o el fet que es tracta de sessions molt completes pel que fa al desenvolupament de la motricitat, ja que trobem equilibris, salts, coordinació de membres o ús controlat de la força per tot arreu, però ara sabem que la funció de la sessió va molt més enllà. Com m'agradaria formar-me en aquesta metodologia ... quina pena que sigui tan car! Hauré de conformar-me amb seguir llegint llibres i articles al respecte ????

Autor: Senyo Punk

VIST A: https://entreactividadesinfantiles.wordpress.com/2015/08/12/practica-psicomotriz-aucouturier-que-es-para-que-sirve-y-como-es-una-sesion/

Article Següent