El sistema educatiu espanyol encara no s'ha adonat que la neurociència avança a passos de gegant i poc s'est fent per intentar ajustar les ensenyaments dels nens als nous coneixements de neuropsicòloga. Però això passa perquè, segurament, els legisladors gairebé no coneixen aquesta nova ciència i no es posen al corrent dels apassionants descobriments que en els deu darrers anys estan tenint lloc.
En ms de tres dcades en contacte directe amb l'àmbit educatiu, no he conegut professors que tinguessin nocions sobre com funcionen els dos hemisferis cerebrals en els nens, i com es podien a treure el major i millor potencial de l'estimulaciny combinaci de tots dos. Tampoc tinc coneixement que es reculli, a manera de informació o gua en els llibres de text, ser perquè les diferents lleis, tampoc ho han contemplat, segurament és una cosa desconeguda per a moltes editorials i per a molts (o gairebé tots?) els legisladors educatius.
I és que, a dia d'avui, ja sabem (per estudis que van començar eminents neuropsicòlegs com Luria, Benton, Bandura, i més recentment A. Damásio, o el neurocientífic Dan Siegel, i molts altres) que no hi ha necessitat de bombardejar amb continguts als nens perquè aprenguin.
És més important el vincle d'aferrament (terme que en psicologia es fa servir per descriure la relació del nen amb els seus cuidadors-educadors i que li proveeix de seguretat emocional quan és acceptat i protegit incondicionalment, i les vivències passen per l'amígdala cerebral, centre de les emocions), que els estímuls d'aprenentatge en si, ja que un nen està a l'expectativa de l'entorn, aprenent constantment sense necessitat de parcel·lar el seu coneixement en àrees tancades i horaris rígids.
Els docents i, en general, els professionals que treballen en educació, haurien de tenir present constantment que l'hemisferi esquerre és el del raonament lògic, la planificació, les matemàtiques, atenció, memòria a llarg termini, llenguatge ...
L'hemisferi cerebral dret alberga la imaginació, la intuïció, la comprensió, el sentit artístic, la creativitat, la genialitat, la síntesi, la música, ...
I el millor és que tots dos hemisferis estan connectats a través del cos callós, però no solen estimular alhora. Si féssim això, el rendiment dels nens i de totes les persones seria molt més gran. Però si els adults ho desconeixem, ... com inculcar en els nens ?, Com organitzar el contingut del que volem transmetre (banda esquerra) amb el que sentim i pensem? (costat dret) ... Perquè l'ordre en el que pensem i diem les coses fa que el cervell les comuniqui i entengui de forma diferent. Tots sabem que no és el mateix un vell amic que un amic vell, ... però és que hi ha moltes més expressions importants que tot just advertim i que condicionen el missatge. I múltiples situacions a l'aula que només es veuen des d'un hemisferi, habitualment l'esquerre.
Com els adults hem perdut gran part de la nostra capacitat de sorpresa per les petites coses i les meravelles que ens envolten, (fem servir més el cervell esquerre, i ens jactamos d'això), ens fa l'efecte que els nens perceben igual el món, però no és cert, perquè ells van descobrint i sorprenent-cada dia amb noves imatges i matisos de les coses, la natura, les persones i les relacions (els nens utilitzen més la part dreta del cervell). I seguim matant la capacitat de descobriment i introspecció en donar gairebé tot és clar i en estar condicionats pel nostre ritme frenètic d'adults, i amb prou feines ens meravellem davant el canvi de la naturalesa en el transcórrer de les estacions. Però els nens viuen en aquesta dimensió mental de sorpresa (cervell dret), que és la més rica font d'aprenentatge.
I podem preguntar-nos, ... què pot fer un sistema educatiu en aquest cas? Doncs moltíssim, perquè els nens passen moltes hores en els centres educatius, lloc al que es va a aprendre i no hem d'oblidar que aprenen per descobriment, amb la seva meravellosa fantasia, dirigits per una disciplina d'acord a l'edat.
I és que, a través de la sorpresa, de la sorpresa, de la fascinació (cervell dret), el nen sintonitza amb el món i amb el seu entorn i, si li permetem sorprendre, tenim gran part de la motivació guanyada i, així, és molt més fàcil interioritzar els aprenentatges i que realment siguin vàlids i significatius en la seva vida. I no només uns coneixements memorístics (cervell esquerre), moltes vegades inconnexos que, en escasses ocasions, els permeten descobrir com és el món al seu voltant. I, en realitat, tot això no és difícil. Molt al contrari, és la forma natural d'aprendre i hauria de ser la forma natural d'ensenyar, perquè són capacitats innates en l'ésser humà.
Els adults som els intermediaris entre els nens i el món, es sorprenen de cada cosa que els ensenyem, que els expliquem, que els ajudem a descobrir.
Amb tant bombardeig de noves tecnologies (molt útils i necessàries, sens dubte, però no l'única font de coneixement), els nens estan massa en contacte amb les màquines, sent alguna cosa que els va a acompanyar la resta de les seves vides i les van a dominar amb molta facilitat, ... però potser no és tan fàcil desenvolupar el pensament crític, la socialització, la solució de conflictes, les arts, l'aprenentatge per descobriment, ... si no som capaços de inculcar-des de ben petits. A partir dels 8 anys, si no hem fet això abans, pràcticament haurem perdut el tren.
Així que moltes innovacions educatives que passen per posar més ordinadors a les aules, pot ser que no siguin tan innovadores si es deixen de banda els autèntics aspectes necessaris en el desenvolupament de l'ésser humà en els seus primers anys de vida. Els legisladors hagin de conèixer això, també els docents per reflexionar i començar a donar més pes específic al que veritablement important.
Mentre avancem en l'ús de la tecnologia i no ho fem de forma paral·lela en el coneixement de l'ésser humà, la neuropsicologia, els hemisferis cerebrals i el que alberguen, la capacitat de la ment, les relacions, les emocions, ... i no aprenguem ni ensenyem a decidir alhora amb el cap i el cor, creant un sòlid vincle d'afecció, no estarem encertant, sinó obrint una bretxa cada vegada més gran en el plantejament d'una educació integral, holística, que eduqui als nens a descobrir tot el que porten dins amb l'objectiu d'autorealitzar, sent feliços i útils a la comunitat en què els ha tocat viure.
Així que, per començar, es fa absolutament necessari una mica de formació sobre neuropsicologia i educació per a assessors i legisladors educatius, editorials, polítics del ram, docents, pares, ... i tota la col·lectivitat educativa.
Font: http://ined21.com/neuropsicologia-y-educacion/
Neuropsicologia i Educació
